Положення про внутрішню систему забезпечення якості освіти

                                                                                                       УКРАЇНА

МІНІСТЕРСТВО  ОСВІТИ  І  НАУКИ  УКРАЇНИ

ДЕПАРТАМЕНТ ГУМАНІТАРНОЇ ПОЛІТИКИ ДНІПРОВСЬКОЇ МІСЬКОЇ РАДИ

Комунальний заклад освіти   навчально-виховний комплекс № 61

 «Загальноосвітній навчальний заклад І-ІІ ступенів – техніко-економічний ліцей»

49033 м. Дніпро, вул. Єрмолової, буд.50 т.(0562)  763-60-87

[email protected]

Положення

про внутрішню систему забезпечення якості освіти

Комунального закладу освіти   навчально-виховного комплексу № 61

 «Загальноосвітній навчальний заклад І-ІІ ступенів – техніко-економічний ліцей»

Дніпровської міської ради

Погоджено

На засіданні педагогічної ради

(протокол № 8-А від  25.03. 2021р.)

Голова педагогічної ради

Директор__________С.А. Гавриш

BCTУП

Головною метою освітньої діяльності Комунального закладу освіти навчально-виховного комплексу №61 "Загальноосвітнього навчального закладу І-ІІ ступенів - техніко-економічного ліцею" Дніпровської міської ради ставить головною метою освітньої діяльності всебічний розвиток людини як особистості та найвищої цінності суспільства. Ця мета досягається за допомогою забезпечення високого рівня якості освіти.

Згідно з Законом України «Про освіту» якість освіти - це «відповідність результатів навчання вимогам, встановленим законодавством, відповідним стандартом освіти та/або договором про надання освітніх послуг», а якість освітньої діяльності — це «рівень організації, забезпечення та реалізації освітнього процесу, що забезпечус здобуття особами якісної освіти та відповідає вимогам, встановленим законодавством та/або договором про надання освітніх послуг» (пункти 29, 30 частини 1 cтaттi 1).

Таким чином, якість освіти можна розлядати лише в нерозривній єдності якості процесу (діяльності) i якості результату. Якість освітнього процесу (діяльності) як невід’ємна складова якості освіти є в безпосередній залежності від якості освітнього середовища, а саме якісних i кількісних характеристик освітнього процесу, якості професійної компетентності вчителів та якості організаційно-управлінської компетентності.

Покликання Комунального закладу освіти навчально-виховного комплексу №61 “Загальноосвітнього навчального закладу І-ІІ ступенів - техніко-економічного ліцею” Дніпровської міської ради є формування всебічно розвиненої особистості, здатної до критичного мислення, патріота з активною позицією, інноватора, здатного змінити навколишній світ та навчатися впродовж життя.

Внутрішня система забезпечення якості освітньої діяльності і якості освіти формується на підставі вище зазначених факторів.

За допомогою такого стратегічного рішення закладу як запровадження внутрішньої системи забезпечення якості поліпшується її загальна дієвість та забезпечується міцна основа для ініціатив щодо її ефективного та сталого розвитку.

Положения про внутрішню систему забезпечення якості освіти  розроблено відповідно до вимог частини третьої cтaттi 41 Закону України «Про освіту», ст. 38 Закону України «Про повну загальну середню освіту», Концепції реалізаціі державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти «Нова українська школа» на період до 2029 року, Статуту закладу освіти.

Терміни та ïx визначення, що вживаються в Положенні

Академічна доброчесність - сукупність етичних принципів та визначених законом правил, якими мають керуватися учасники освітнього процесу під час навчання, викладання та провадження наукової (творчої) діяльності з метою забезпечення довіри до результатів навчання та/або наукових (творчих) досягнень.

Академічний плагіат - оприлюднення (частково aбo повністю) наукових (творчих) результатів, отриманих іншими особами, як результатів власного дослідження (творчості) та/або відтворення опублікованих текстів (оприлюднених творів мистецтва) інших авторів без зазначення авторства;

Інструмент - засіб, спосіб для досягнення чогось.

Kpuтepiї - вимоги для визначення aбo оцінки людини, предмета, явища (або: ознака, на підставі якої вироблясться оцінка).

Механізм - комплексний процес, спосіб організації.

Моніторинг якості освіти - система послідовних i систематичних заходів, що здійснюються з метою виявлення та відстеження тенденцій у розвитку якості освіти в країні, на окремих територіях, у закладах освіти (інших cyб’єктах освітньої діяльності), встановлення відповідності фактичних результатів освітньої діяльності її заявленим цілям, а також оцінювання ступеня, напряму i причин відхилень від цілей.

Необ’єктивне оцінювання - свідоме завищення або заниження оцінки результатів навчання здобувачів освіти, несвоєчасні записи в класних журналах результатів оцінювання.

Обман - надання завідомо неправдивої інформації щодо власної освітньої діяльності чи організації освітнього процесу.

Положення - локально-правовий акт, що визначає основні правила організації, описує мету, структуру, взаємні обов'язки групи людей чи організацій, які об'єдналися для досягнення спільної мети.

Правило - вимога для виконання якихось умов всіма учасниками якої-небудь дії.

Процедура - офіційно встановлений чи узвичаєний порядок здійснення, виконання aбo оформлення чого-небудь.

Списування - виконання письмових робіт із залученням зовнішніх джерел інформації, крім дозволених для використання, зокрема під час оцінювання результатів навчання;

Стратегія - довгостроковий, послідовний, конструктивний, раціональний, підкріплений ідеологією, стійкий до невизначеності умов середовища план, який супроводжується постійним аналізом та моніторингом в процесі його реалізації та спрямований з певною метою на досягнення успіху в кінцевому результаті.

Фабрикація - вигадування даних чи фактів, що використовуються в освітньому процесі.

Хабарництво - надання (отримання) учасником освітнього процесу чи пропозиція щодо надання (отримання) коштів, майна, послуг, пільг чи будь-яких інших благ матеріального a6o нематеріального характеру з метою отримання неправомірної переваги в освітньому процесі.

Приципи розбудови внутрішньої системи забезпечення якості освіти

1. Дитиноцентризм. Дитина стоїть у центрі, а навколо неї  обертається вся педагогічна освіта.
2. Автономія закладу освіти, яка має за мету підвищити рівень ефективності здійснення менеджменту закладу, підвищення якості надання освітніх послуг, підвищення їх якості через самостійність у виборі форм i методів навчання, визначення стратегії i напрямів розвитку закладу освіти, які відповідають нормативно-правовим документам, Державним стандартам загальної середньої освіти.
3. Цілісність системи управління якістю. Через тісний зв’язок між усіма компонентами діяльності закладу освіти не можна допускати зниження якості хоча б одного чинника: оптимального добору педагогічних кадрів, який мотивує освітнє середовище, використання освітніх технологій, які допомагають оволодіти ключовими компетентностями, сприятливої для творчої роботи психологічної атмосфери. Погіршення якості одного чинника призведе до зниження якості надання освітніх послуг вцілому.
4. Постійне вдосконалення. Постійне вдосконалення освітнього й управлінського процесів сприятиме розвитку освітньої системи задля успіху кожного учня та країни в цілому.
5. Вплив зовнішніх чинників. Система освітньої діяльності є відкритою, адже на неї постійно впливають зовнішні чинники: засновник, місцева громада, освітня політика держави.
6. Гнучкість i адаптивність. Сучасні тенденції розвитку сусіпльства значно впливають на систему освітньої діяльності, що потребує мобільності до змін.

Таким чином, якість освіти виражається у цілісності якості процесу (діяльності) i якості результату. Якість освітнього процесу (діяльності) підпорядковується якості освітнього середовища та є невід’ємною частиною якості освіти.

Внутрішня система забезпечення якості освітньої діяльності та якості освіти дозволяє керівництву Комунального закладу освіти навчально-виховного комплексу №61 “Загальноосвітнього навчального закладу І-ІІ ступенів - техніко-економічного ліцею” Дніпровської міської ради постійно забезпечувати постійне, систематичне, неухильне вдосконалення якості освітньої діяльності та якості освіти, а, отже, досягнуги головної мети освітньої діяльності закладу.

Внутрішня система забезпечення якості освіти в навчальному закладі містить:

- стратегію та процедури забезпечення якості освіти;

- систему та механізми забезпечення академічної доброчесності;

- оприлюднені критерії, правила і процедури оцінювання здобувачів освіти;

- оприлюднені критерії, правила і процедури оцінювання педагогічної  діяльності педагогічних працівників;

- оприлюднені критерії, правила і процедури оцінювання управлінської діяльності керівних працівників закладу освіти;

- забезпечення  наявності  необхідних  ресурсів  для  організації освітнього  процесу;

- забезпечення наявності інформаційних систем для ефективного управління ліцеєм;

4

Напрями внутрішньої системи забезпечення якості освітньої діяльності та якості освіти ліцею:

- освітнє середовище;

- система оцінювання освітньої діяльності здобувачів;

- система педагогічної діяльності;

- система управлінської діяльності.

Складовими внутрішніх факторів забезпечення якості освіти в ліцеї є:

- якість основних умов освітнього процесу;

- якість реалізації освітнього процесу;

- якість результатів освітнього процесу.

Колегіальним органом управління навчального закладу, який визначає систему та затверджує процедури внутрішнього забезпечення якості освіти, є педагогічна рада.

Забезпечення якості загальної середньої освіти закладу повинно відповідати Державним стандартам відповідних рівнів, адже це с пріоритет та спільна мета освітньої діяльності всіх її учасників.

Забезпечення якості освіти є багатокомпонентим i містить:

- наявність необхідних ресурсів (кадрових, фінансових, матеріальних, інформаційних, наукових, навчально-методичних тощо);

- організацію освітнього процесу, яка відповідає сучасним тенденціям розвитку науки i освіти;

- контроль освітньої діяльності та якості підготовки фахівців на всіх етапах навчання.

Внутрішня система забезпечення якості освіти спрямована на вдосконалення всіх напрямів діяльності закладу.

СИСТЕМА ВНУТРІШНЬОГО ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ЯКОСТІ ОСВІТНЬОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ТА КОНТРОЛЬ ЗА ЇЇ ВИКОНАННЯМ

Стратегія та процедура забезпечення якості освіти закладу ґрунтуються на наступних принципах:

• принцип цілісності, тобто уніфікація впливу навчальної діяльності на учнів, підпорядкованість основній меті навчального процесу, забезпечення загального особистого розвитку, освіти та соціалізації, можливість жити в суспільстві, взаємодія з цивілізацією, прагнення до самовдосконалення  і  навчання впродовж  життя, готова  до свідомого  життєвого  вибору  та  самореалізації, відповідальності, трудової  діяльності  та  громадянської  активності;
• принцип безперервності, що свідчить про необхідність постійної реалізації суб’єктами освітньої діяльності на різних етапах процесу підготовки випускника закладу;
• принцип розвитку, заснований на змінах у внутрішньому та зовнішньому освітньому середовищі, поліпшенні якості освітнього процесу, аналізу ефективності освітньої діяльності;
• принцип партнерства, що враховує взаємозалежність та взаємну зацікавленість суб’єктів освітнього процесу, згідно з їхніми сьогоднішніми та майбутніми потребами у досягненні високої якості освітнього процесу;
• принцип  прозорості  інформації  на  всіх  етапах  забезпечення  якості  та  відкритості процедур  системи забезпечення якості освітньої діяльності.

Основні завдання стратегії ліцею:

• педагогіка партнерства;
• орієнтація на учня;
• сучасне освітнє середовище;
• виховання на цінностях.

Основні процедури аналізу освітньої діяльності ліцею:

• оновлення нормативно-методичної бази забезпечення якості освіти та освітньої діяльності;
• постійний моніторинг змісту освіти;
• спостереження за реалізацією освітнього процесу;
• моніторинг технологій навчання;
• моніторинг ресурсного потенціалу;
• моніторинг управління ресурсами та процесами;
• спостереження за станом соціально-психологічного середовища;
• контроль прозорості освітньої діяльності та оприлюднення інформації щодо її результатів;
• розроблення рекомендацій щодо вдосконалення якості освітньої діяльності та якості освіти, участь у стратегічному плануванні тощо;
• здійснення контролю виконання чинного законодавства в галузі освіти, нормативних документів про освіту, наказів та рішень педагогічної ради;
• оцінка експертів щодо ефективності результатів діяльності педагогічних працівників;
• вивчення результатів педагогічної діяльності, виявлення позитивних i негативних тенденцій в організації освітнього процесу та розробка на цій основі пропозицій з поширення передового педагогічного досвіду й усунення негативних тенденцій;
• збір інформації, її обробка й накопичення для підготовки проєктів рішень;
• аналіз результатів реалізації наказів i розпоряджень;
• надання методичної допомоги педагогічним працівникам у процесі контролю.

Процедури та заходи, які забезпечує стратегія забезпечення якості освіти:

• покращення планування освітньої діяльності;
• поліпшення якості знань здобувачів освіти;
• посилення кадрових ресурсів навчального закладу та підвищення кваліфікації педагогів;
• забезпечення наявності необхідних ресурсів для організацїі освітнього процесу та підтримки здобувачів освіти;
• розвиток інформаційних систем з метою підвищення ефективності управління освітнім процесом;
• забезпечення прозорості інформації про діяльність закладу;
• створення системи запобігання та виявлення академічної недоброчесності в діяльності педагогічних працівників та здобувачів освіти.

Основні напрями політики із забезпечення якості освіти в ліцеї:

• якість освіти;
• показник професійної компетентності педагогів i забезпечення ïx вмотивованості до покращення якості освітньої діяльності;
• якість реалізації освітніх програм, поліпшення змісту, форм та методів освітньої діяльності та підвищення показників об'єктивності оцінювання.

Етапи менеджменту, які складають механізм функціонування системи забезпечення якості освіти ліцею:

• планування (аналіз сучасного стану освітньої діяльності та освітнього процесу; аналіз сильних сторін i проблем у розвитку; визначення пріоритетних цілей та розробка планів ïx реалізації);
• організацію (переформатування/створення організаційної структури для досягнення поставлених цілей; визначення, розподіл та розмежування повноважень із метою координування та взаємодїі у процесі виконання завдань);
• контроль (розробка процедур вимірювання та зіставлення отриманих результатів зі стандартами);
• коригування (визначення та реалізація необхідних дій та заходів, націлених на стимулювання процесу досягнення максимальної відповідності стандартам).

Система контролю за  реалізацією  процедур  забезпечення  якості  освіти включає:

• самооцінку ефективності діяльності із  забезпечення якості  освіти;
• моніторинг  якості  освіти.

Функції самооцінювання

1. Отримання порівняльних даних, виявлення динаміки i факторів впливу на динаміку.

2. Упорядкування інформації про стан i динаміку якості освітнього процесу.

3. Координація діяльності організаційних структур (шкільні методичні об'еднання, творчі групи) задіяних у процедурах моніторингу.

Форми самооцінювання

1. Самооцінка власної діяльності на рівні педагога, учня, менеджера.

2. Внутрішня оцінка роботи керівниками            шкільних методичних об'єднань

3. Зовнішнє оцінювання освітньої діяльності.

Етапи проведення самооцінювання

Терміни проведения моніторингу визначаються планом роботи ліцею на кожен навчальний рік.

Самооцінювання включає три етапи:

а) підготовчий — визначення об'єкта вивчення, мети, критерій оцінювання, розробка інструментарію i механізму відстеження, визначення термінів;

б) практичний (збір інформації) аналіз документації, тестування, контрольні зрізи, анкетування, цільові співбесіди, самооцінка тощо;

в) аналітичний — систематизація інформації, аналіз інформації, коректування, прогнозування, контроль за виконанням прийнятих управлінських рішень.

Виконавці самооцінювання освітньої діяльності

Виконавцями самооцінювання є: заступники директора, керівники шкільних методичних об'єднань, члени творчих гpyп, педагогічні працівники певної спеціалізації, вчителі-предметники, класні керівники, представники соціально-психологічної служби школи.

Система та механізми забезпечення академічної доброчесності

Академічна доброчесність - це сукупність етичних принципів та визначених законом правил, якими мають керуватися учасники освітнього процесу під час навчання, викладання та провадження наукової (творчої) діяльності з метою забезпечення довіри до результатів навчання та/або наукових (творчих) досягнень.

Дотримання академічної доброчесності педагогічними працівниками ліцею передбачає:

• публікування посилань на джерела інформації при використанні ідей, розробок, тверджень, відомостей;
• дотримання норм законодавства щодо авторського права i суміжних прав;
• надання правдивої інформації про методики i результати досліджень, джерела використаної інформації та власну педагогічну діяльність;
• контроль за дотриманням академічної доброчесності здобувачами освіти;
• об'єктивне оцінювання результатів навчання.

Дотримання академічної доброчесності здобувачами освіти передбачає:

• виключно самостійне виконання навчальних завдань, завдань поточного та підсумкового контролю результатів навчання;
• посилання на джерела інформації у разi використання ідей, розробок, тверджень, відомостей;
• дотримання норм законодавства про авторське право i суміжні права;
• надання достовірної інформації про результати власної навчальної (наукової, творчої) діяльності, використані методики досліджень i джерела інформації.

Порушенням академічної доброчесності вважається використання в освітній діяльності:

• академічного плагіату - оприлюднення (частково або повністю) наукових (творчих) результатів, отриманих іншими особами, як результатів власного дослідження (творчості) та/або відтворення опублікованих текстів (оприлюднених творів мистецтва) інших авторів без зазначення авторства;
• самоплагіату - оприлюднення (частково aбo повністю) власних раніше опублікованих наукових результатів як нових наукових результатів;
• списування - виконання письмових робіт із залученням зовнішніх джерел інформації, крім дозволених для використання, зокрема під час оцінювання результатів навчання;
• обману - надання завідомо неправдивої інформаціі щодо власної освітньої (наукової, творчоі) діяльності чи організацїі освітнього процесу;
• хабарництва - надання (отримання) учасником освітнього процесу чи пропозиція щодо надання (отримання) коштів, майна, послуг, пільг чи будь-яких інших благ матеріального a6o нематеріального характеру з метою отримання неправомірної переваги в освітньому процесі;
• необ'єктивного оцінювання - свідомого завищення aбo заниження оцінки результатів навчання здобувачів освіти.

Кожна особа, стосовно якої порушено питання про порушення нею академічної доброчесності, має право на:

• ознайомлення з усіма матеріалами перевірки щодо встановлення факту порушення академічної доброчесності, подання зауважень до них;
• надання усних та письмових пояснень aбo відмову від надання будь-яких пояснень,  участь у дослідженні доказів порушення академічної доброчесності;
• інформацію про дату, час i місце та присутність під час розгляду питания про встановлення факту порушення академічної доброчесності та притягнення ïї до академічної відповідальності;
• оскарження рішення про притягнення до академічної відповідальності до органу, уповноваженого розглядати апеляціїї, абo до суду.

Види академічної відповідальності педагогічних працівників ліцею за порушення академічної доброчесності:

• відмова в присвоєнні або позбавлення присвоєного педагогічного звання, кваліфікаційної категорії;
• позбавлення права брати участь у роботі визначених законом органів чи займати визначені законом посади.

Види академічної відповідальності здобувачів освіти ліцею за порушення академічної доброчесності:

• повторне проходження оцінювання (контрольна робота, іспит, залік тощо); 
• повторне проходження відповідного освітнього компонента освітньої програми. 

Нормативна база:

Закон України «Про освіту» № 2145-УШ від 05.09.2017;

Закон України «Про загальну середню освіту»;

Концепція реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти «Нова українська школа» на період до 2029 року, схвалена розпорядженням Кабінету Міністрів України від 14 грудня 2016 року № 988-p;

Стандарт загальної середньої освіти;

Статут закладу загальної середньої освіти.

Критерії, правила i процедури оцінювання здобувачів освіти

Оцінювання якості знань здобувачів освіти закладу здійснюється відповідно до «Загальних критеріїв оцінювання навчальних досягнень учнів у системі загальної середньої освіти», які розміщені на веб-сторінці ліцею, які виходять із чинних нормативно-правових актів в освіті на даний період.

Компетентнісна освіта зорієнтована на практичні результати, досвід особистої діяльності, вироблення ставлень, що зумовлює принципові зміни в організації навчання, яке стає спрямованим на розвиток конкретних цінностей і життєво необхідних знань і умінь учнів. 

Оцінювання ґрунтується на позитивному принципі, що передусім передбачає врахування рівня досягнень учня.

Метою навчання є  сформовані компетентності. Вимоги до обов’язкових результатів навчання визначаються з урахуванням компетентнісного підходу до навчання, в основу якого покладено ключові компетентності. 

До ключових компетентностей належать:

1. вільне володіння державною мовою, що передбачає уміння усно і письмово висловлювати свої думки, почуття, чітко та аргументовано пояснювати факти, а також любов до читання, відчуття краси слова, усвідомлення ролі мови для ефективного спілкування та культурного самовираження, готовність вживати українську мову як рідну в різних життєвих ситуаціях;

2. здатність спілкуватися рідною (у разі відмінності від державної) та іноземними мовами, що передбачає активне використання рідної мови в різних комунікативних ситуаціях, зокрема в побуті, освітньому процесі, культурному житті громади, можливість розуміти прості висловлювання іноземною мовою, спілкуватися нею у відповідних ситуаціях, оволодіння навичками міжкультурного спілкування;

3.  математична компетентність, що передбачає виявлення простих математичних залежностей в навколишньому світі, моделювання процесів та ситуацій із застосуванням математичних відношень та вимірювань, усвідомлення ролі математичних знань та вмінь в особистому і суспільному житті людини;

4. компетентності у галузі природничих наук, техніки і технологій, що передбачають формування допитливості, прагнення шукати і пропонувати нові ідеї, самостійно чи в групі спостерігати та досліджувати, формулювати припущення і робити висновки на основі проведених дослідів, пізнавати себе і навколишній світ шляхом спостереження та дослідження;

5. інноваційність, що передбачає відкритість до нових ідей, ініціювання змін у близькому середовищі (клас, школа, громада тощо), формування знань, умінь, ставлень, що є основою компетентнісного підходу, забезпечують подальшу здатність успішно навчатися, провадити професійну діяльність, відчувати себе частиною спільноти і брати участь у справах громади;

6. екологічна компетентність, що передбачає усвідомлення основи екологічного природокористування, дотримання правил природоохоронної поведінки, ощадного використання природних ресурсів, розуміючи важливість збереження природи для сталого розвитку суспільства;

7. інформаційно-комунікаційна компетентність, що передбачає  опанування основою цифрової грамотності для розвитку і спілкування, здатність безпечного та етичного використання засобів інформаційно-комунікаційної компетентності у навчанні та інших життєвих ситуаціях;

8. навчання впродовж життя, що передбачає опанування уміннями і навичками, необхідними для подальшого навчання, організацію власного навчального середовища, отримання нової інформації з метою застосування її для оцінювання навчальних потреб, визначення власних навчальних цілей та способів їх досягнення, навчання працювати самостійно і в групі;

9. громадянські та соціальні компетентності, пов’язані з ідеями демократії, справедливості, рівності, прав людини, добробуту та здорового способу життя, усвідомленням рівних прав і можливостей, що передбачають співпрацю з іншими особами для досягнення спільної мети, активність в житті класу і школи, повагу до прав інших осіб, уміння діяти в конфліктних ситуаціях, пов’язаних з різними проявами дискримінації, цінувати культурне розмаїття різних народів та ідентифікацію себе як громадянина України, дбайливе ставлення до власного здоров’я і збереження здоров’я інших людей, дотримання здорового способу життя;

10. культурна компетентність, що передбачає залучення до різних видів мистецької творчості (образотворче, музичне та інші види мистецтв) шляхом розкриття і розвитку природних здібностей, творчого вираження особистості;

11. підприємливість та фінансова грамотність, що передбачають  ініціативність, готовність брати відповідальність за власні рішення, вміння організовувати свою діяльність для досягнення цілей, усвідомлення етичних цінностей ефективної співпраці, готовність до втілення в життя ініційованих ідей, прийняття власних рішень.

Основні функції оцінювання навчальних досягнень учнів:

• контролююча - визначає рівень досягнень кожного учня, готовність до засвоєння нового матеріалу, що дає змогу вчителеві відповідно планувати й викладати навчальний матеріал;
• навчальна - сприяє повторенню, уточненню й поглибленню знань, їх систематизації, вдосконаленню умінь та навичок;
• діагностико-коригувальна - з'ясовує причини труднощів, які виникають в учня  в процесі навчання; виявляє прогалини у засвоєному, вносить корективи, спрямовані на їх усунення;
• стимулювально-мотиваційна - формує позитивні мотиви навчання;
• виховна - сприяє формуванню умінь відповідально й зосереджено працювати, застосовувати прийоми контролю й самоконтролю, рефлексії навчальної діяльності.

При оцінюванні навчальних досягнень учнів враховуються:

• характеристики відповіді учня: правильність, логічність, обґрунтованість, цілісність;
•  якість знань: повнота, глибина, гнучкість, системність, міцність;
• сформованість  предметних умінь і навичок;
• рівень володіння розумовими операціями: вміння аналізувати, синтезувати, порівнювати, абстрагувати, класифікувати, узагальнювати, робити висновки тощо;
• досвід творчої діяльності (вміння виявляти проблеми та розв'язувати їх, формулювати гіпотези);
• самостійність оцінних суджень.

Характеристики якості знань взаємопов'язані між собою і доповнюють одна одну:

• повнота знань - кількість знань, визначених навчальною програмою;
• глибина знань - усвідомленість існуючих зв'язків між групами знань;
• гнучкість знань - уміння учнів застосовувати набуті знання у стандартних і нестандартних ситуаціях; знаходити варіативні способи використання знань; уміння комбінувати новий спосіб діяльності із вже відомих;
• системність знань - усвідомлення структури знань, їх ієрархії і послідовності, тобто усвідомлення одних знань як базових для інших;
•  міцність знань - тривалість збереження їх в пам'яті, відтворення їх в необхідних ситуаціях.

Оцінювання результатів навчання здійснюється відповідно до:

• Орієнтовних вимог до контролю та оцінювання навчальних досягнень учнів початкової школи, затверджених наказом Міністерства освіти i науки України №1009 від 19 серпня 2016 року;
• Критеріїв оцінювання навчальних досягнень учнів (вихованців) у системі загальної середньої освіти, затверджених наказом МОН молодьспорт № 329 від 13.04.2011;
• Критерії оцінювання навчальних досягнень реалізуються в нормах оцінок, які встановлюють чітке співвідношення між вимогами до знань, умінь i навичок, які оцінюються, та показником оцінки в балах.

Навчальні досягнення здобувачів у 1-4 класах підлягають лише вербальному, формувальному оцінюванню.

Видами оцінювання навчальних досягнень учнів є поточне, тематичне, семестрове, річне оцінювання та державна підсумкова атестація.

Поточне оцінювання - це процес встановлення рівня навчальних досягнень учня  в оволодінні змістом предмета, уміннями та навичками відповідно до вимог навчальних програм.

Об'єктом поточного оцінювання рівня навчальних досягнень учнів є знання, вміння та навички, самостійність оцінних суджень, досвід творчої діяльності та емоційно-ціннісного ставлення до навколишньої дійсності.

Поточне оцінювання здійснюється у процесі  вивчення теми. Його основними завдання є: встановлення й оцінювання рівнів розуміння і первинного засвоєння окремих елементів змісту теми, встановлення зв'язків між ними та засвоєним змістом попередніх тем, закріплення знань, умінь і навичок.

Формами поточного оцінювання є індивідуальне, групове та фронтальне опитування; робота з діаграмами, графіками, схемами; робота з контурними картами; виконання учнями різних видів письмових робіт; взаємоконтроль учнів у парах і групах; самоконтроль тощо. В умовах упровадження зовнішнього незалежного оцінювання особливого значення набуває тестова форма контролю та оцінювання навчальних досягнень учнів.

Інформація, отримана на підставі поточного контролю, є основною для коригування роботи вчителя на уроці.

Тематичному оцінюванню навчальних досягнень підлягають основні результати вивчення теми (розділу).

Тематичне оцінювання навчальних досягнень учнів забезпечує:

•         усунення безсистемності в оцінюванні;

•         підвищення об'єктивності оцінки знань, навичок і вмінь;

•         індивідуальний та диференційований підхід до організації навчання;

•         систематизацію й узагальнення навчального матеріалу;

•         концентрацію уваги учнів до найсуттєвішого в системі знань з кожного предмета.

Тематична оцінка виставляється на підставі результатів опанування учнями матеріалу теми впродовж її вивчення з урахуванням поточних оцінок, різних видів навчальних робіт (практичних, лабораторних, самостійних, творчих, контрольних робіт) та навчальної активності школярів.

Перед початком вивчення чергової теми всі учні мають бути ознайомлені з тривалістю вивчення теми (кількість занять); кількістю й тематикою обов'язкових робіт і термінами їх проведення; умовами оцінювання.

Оцінка за семестр виставляється за результатами тематичного оцінювання, а за рік - на основі семестрових оцінок.

Учень  має право на підвищення семестрової оцінки

Оприлюднення результатів контролю здійснюється відповідно до вищезазначених нормативних документів.

Результати навчання здобувачів освіти на кожному рівні повної загальної середньої освіти оцінюються шляхом державної підсумкової атестаціі, яка може здійснюватися в різних формах, визначених законодавством, зокрема у формі зовнішнього незалежного оцінювання.

Критерії   оцінювання    та   очікувані   результати    освітньої   діяльності    учнів  є обов’язковою складовою навчальної програми предмета. На початку вивчення теми педагог повинен ознайомити здобувачів із системою та критеріями її оцінювання.